建立關係、發現意義－溪山國小特色經營
當大冠鷲「悠忽悠忽」的叫聲，在寧靜的上午，從晴朗的高空響開來時，溪山的校園生活，就在自然的氣息中輕輕開啟。
鵝尾山上大冠鷲展翅盤旋的身影，總吸引師生們循聲駐足欣賞，教學大樓後生態池內貢德式赤蛙的叫聲，幾乎掩蓋了老師教學的聲音，似乎要和太鼓隊的鼓聲一較高下。在老師引導下種出來的菜頭，學生們欣喜的邀請老師共同品嚐，味道是特別香甜。校園中，總因為自然界賜予的豐富影像、聲音與氣味，呈顯出生動美麗的氣氛。而親師生的朝氣與活力，更與這豐富美麗的自然景象，相映成趣。陽光下蜻蜓與蝴蝶飛舞，微風中枝葉搖曳，清新的空氣陪伴孩子奔跑嬉戲。這座充滿朝氣活力的校園，不斷鼓勵溪山的孩子自然學習、主動探索。
溪山國小位於士林，外雙溪在旁，自然資源豐富。離故宮博物院約
溪山國小特色經營，在全體親師生共同參與關懷中，溪山的發展可謂步步踏實、步步向前，帶給孩子的教育品質，讓人深感無愧於心。我們以「建立關係、發現意義」、「問題即是創意來源」為理念，運用有機連結、多元發展、特色形塑等方式加以進行。鑑往知來，整理這學年走過的教育足跡，深刻體會教師們的創意與用心，讓每個課程教學活動深具教育價值。茲加以結構整理如下：
（一） 發展當代議題的學校本位課程：以「自然學習、主動探索」為課程願景，規劃「社區營造」、「太鼓教學」、「創意生活的藝術與人文學習步道」、「蝸牛生態主題教學」、「陶藝」、「讀報教育」、「公共藝術」等特色課程，引導學生習得當下生活中重要的知識與概念，關注週遭的生態環境，培養自信與專注的學習精神。
（二） 推展以「體驗學習」為導向的校外教學與校際交流：選擇重要機會與資源，運用體驗學習，帶給學生深刻的學習經驗。以「活動課程化」的理念，規劃「從溪山到玉山」、「山與海的對話~馬祖北海坑道飆太鼓體驗之旅」、「澎湖海洋文化之旅」、「鐵馬300里、送書到苗栗—鐵馬環騎北台灣」的畢業活動等，將課程與生活相結合，擴大學生學習視野，體會處處皆是學習的材料與場所。
（三） 發展「有意義」的主題慶典活動：以「型態教學化」的理念，結合各領域的教學成果，與慶典活動建立關係。規劃實施「松樹之家新生入學」、「一葉一祝福~創作
（四） 「校園出走、走出校園」的資源整合理念與策略：透過社會活動呈現學校教學成果，並將社會資源引進學校。應社會各界活動邀請，表演「溪山創意太鼓」，呈現藝術與人文領域的教學成果。結合崇德文教基金會與家長志工，規劃週六「親子讀經班」，運用經典智慧，帶給親子深厚的人文教養。引進帝門藝術教育基金會辦理「藝術家駐校」，擴大學生藝術學習視野，體認當代公共藝術內涵，並將教學成果引用為校園外牆的公共裝置藝術。不僅美化校園，更能呈現學生的創意，帶給孩子自信與成就。
（五） 拓展社區e化環境：運用學校及東吳大學更新的電腦約二十部，贈送給弱勢學生及家庭。辦理「親子免費上網三小時訓練」，帶給社區家長及學生運用網路的能力。運用網頁整合學校行政及課程與教學活動，並做為親師生間訊息傳播、溝通的平台，運用於里民大會等場合，讓社區居民更加認識學校的辦學方向與績效，使親師溝通與學習無障礙。建置「數位校史室~溪山風華」，呈現溪山國小近五十年的學校歷史，透過網頁，溪山畢業的校友與居民，得以追憶童年時光的記憶，增添生命的印記，並成為各領域的最佳運用教材。
（六） 分享計畫性的研究成果，建構教師團隊研究經驗：以學校本位課程發展需求，運用教師專長，搭配教育部（局）的政策，提出研究計畫，申請經費，帶領教師進行有步驟的合作行動研究。以研究的眼光進行教學，在教學中實踐研究規劃，在過程中省思教學行動。近五年來，共出版四12本專輯，期盼經由研究、發表與分享，塑造具理解與研究質地的教師學習文化。
（七） 以「激勵學習」及「個別化教學」的方式把每個孩子帶上來。針對單親、隔代教養等弱勢學生，積極申請補助，提昇其生活及學習上的條件。並以學校為中心，申請與整合各項資源積極協助，例如辦理補救教學，在成 效上，從學生學業成就的表現來看，確實有相當助益。
（八） 經營媒體關係，行銷學校教育績效與教學特色，擴大招生來源。溪山團隊在教育活動經營上的創意，除彰顯活動的教育價值與深刻意義外，經由媒體報導常能獲得社會大眾的認同，進而肯定學校團隊的專業創新與努力。近五年來，受到媒體的關注與正面的報導約五十餘則，對學校創新積極的形象有相當的助益，並經此累積團隊的創新與活力。
溪山，在自然的環境中引領孩子共同成長。溪山的特色經營，在在希望引導孩子領會生活、生命與學習的喜悅。多年來，親師生的共同努力，我們不僅不斷看見溪山的特色，更逐步的品味溪山的學習、生活與美好。
